导读
在广东省深圳市罗湖区，一项被专家称为“本土化、原创性、草根性”的教学实验——“习本课堂”已经不声不响进行了4年多。在改变传统课堂“基因”的同时，它很可能引发一场课堂教学的深度变革。
这是一场“静悄悄”的课堂教学实验。
4年多来，它仅在深圳市罗湖区6所小学、2所中学的部分学科和教师中开展。实验很“低调”，在媒体的曝光率不高，真正了解的人也不多。
作为实验的创建者，罗湖区教育局副局长刘荣青不愿用行*手段“大力推广”实验。“我们一直在慢慢地往前走，是以谨慎、严肃、科学的态度，不是想赶紧放个‘卫星’。”刘荣青对记者说，“教育是高风险行业，搞错了可能会耽误一代人。”
谨慎并不代表不自信。这项实验被称为“习本课堂”。顾名思义，它来自于刘荣青的基本主张，“无论是传统的‘以教为本’还是后来的‘以学为本’，都没有抓住教学的本质，课堂教学应该‘以习为本’。”
从这一主张出发，习本课堂改变传统课堂的教学流程和结构，创造了基于“互联网+”的课堂教学新范式。
而实验真正改变的是课堂文化与价值取向，是传统的教学生态。
“这是一场本土化、原创性、草根性的教学实验，源自于教育理论的创新。”教育信息技术专家、北京师范大学副校长陈丽认为，“它代表了一种工业化社会走向信息化社会的教学方式变革”。
据了解，就在年底，习本课堂作为一项教学改革模式被写进了深圳市罗湖区年度*府工作报告。
1突然不会上课了
记者对习本课堂的第一印象，是从一节教学研讨课开始的。即便是作为旁观者，记者仍能从现场感受到一种“无法预约的尴尬”。
执教这节研讨课的是罗湖外国语学校初中部教师潘隆美，教学内容是初二物理中的“浮力”。
按照潘隆美的布置，学生们已经完成了“课前习”，包括学习教材、观看微视频、自主设计浮力实验等。这些任务由学生在家完成，然后将学习结果及相关照片、视频上传到网络教学平台。
“这是习本课堂与传统课堂的一大区别。”刘荣青解释说，“教师通过课前习收集学生的学习反馈，了解学习中存在的问题，以此为依据设计课中习，即课堂教学方案。”
通过网络教学平台，学生的课前习结果一目了然：全班53个学生都完成了习教材，其中41个学生留下阅读痕迹或学习心得；34个学生动手设计了小实验并上传了实验照片或视频；35个学生提交了学习疑惑。
潘隆美对数据的收集、分析与应用已相当熟练，她根据每个学生的反馈情况，有针对性地设计了课中习，将学生按学习程度分组，分配难易不同的学习任务。
这样的设计似乎很科学合理，没想到在教学研讨时却受到大家的诸多质疑。
“你的这个数据是怎么得出的？跟其他数据有什么联系？哪些数据能支持你的课中习设计？”刘荣青首先“发难”。在他看来，这些数据不是抽象的、碎片化的，而是反映出一个个鲜活的、个性化的学生。
大家的思维慢慢被激活了，问题开始一个接一个抛出来：课前习是否设计得太“满”了？课中习的教学目标是否合理？如何兼顾不同程度的学生？哪些学习任务适合当堂展示？
整个研讨过程中，听不到什么客套话，有的问题很尖锐，一点不考虑听者的感受。研讨结束，原来的课中习设计被说得“体无完肤”。记者看了一眼潘隆美，她倒是神色如常。
走出研讨教室，一位青年教师忍不住小声嘟囔道：“天啊，听了大家提出的问题，我突然好像不会上课了。”
“这很正常。”刘荣青说，“没有争鸣，没有质疑，甚至批评，怎么能叫研讨呢？”
对此，物理教研员谭振兴已习以为常：“这是一种研究课，不是显示你有多优秀，而是贡献智慧，让这节课变得更好。”
一天后，潘隆美的课中习在学校电教室举行。她的教学设计明显有了新的修改，分组更细致了，小组学习任务也有所变化。“我给优秀学生设置了高阶任务，并让他们做小老师，帮助其他组同学，从而增进他们在课堂的存在感和价值感。”
课堂上，潘隆美巡行在各小组间，偶尔凑过去进行指导。
“在习本课堂上，你如果坐在后面听课，可能什么都不明白，因为老师讲得很少。”刘荣青说，“必须走到学生身边，甚至是参与到他们的讨论中才会有所收获。这样一来，有10个人听课，就好比课堂上多了10个助教。”
的确，只有走到学生身边才发现，初衷良好的课中习设计，在学生操作时还是会有新问题暴露出来。
“有的问题我也没想好，暂时没有好的解决方案，就放在课后习的环节，让学生自主解决。”潘隆美坦言。
从课前习、课中习到课后习，构成了一个完整的习本课堂教学链条。学生们通过课前习，带着问题走进课堂，又通过课中习产生了新的问题，进入课后习。
毫无疑问，与传统课堂封闭的时空、固定的目标、刻板的教学方式相比，习本课堂让人们惊喜地看到了另一种可能：时空更开放，目标更多元，方式更灵活……
但同时也对教师提出了巨大的挑战。
“在习本课堂上，你不可能上出完全相同的两节课，因为你面对的学生是不同的，就像人不可能两次踏入同一条河流。”刘荣青说。
2学而时“习”之
在参与习本课堂实验前，潘隆美已有20多年教学经验。“传统课堂里，越教越困惑。大班额情况下，怎样兼顾每个学生的发展？我希望找到更理想的方式。”
但一进入实验，潘隆美困惑地发现，经验反倒成了她的负累。刘荣青经常提醒她，你的课堂不要“设计感”太强。
这其实也是许多教师感觉“不会上课”的原因。
“刚工作时，我理解的好老师，就是能写出一份完美的教案，然后绘声绘色、声情并茂地讲给学生。”青年教师惠振伟说。也因此，第一次观摩习本课堂，他真的是一头雾水，不知道教师和学生们在干什么。
归根结底，教师们的这些困惑都说明，习本课堂不仅仅是改变了课堂教学的程式，而是确立了一种新的课堂价值取向，需要教师彻底更新观念。
这的确不是一个容易的过程，习本课堂的理念探索，浸透着刘荣青30多年的教育实践与反思。
上世纪90年代，作为一位优秀地理教师，刘荣青下海到深圳，曾创建深圳第一个多媒体教室，开发全国最早的地理教学软件，在学校建立多媒体地理园……对开放性教学环境的