“在教室的里的交流中，倾听远比发言更加重要，然而，大多数老师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的想法，并不认真地对待‘倾听’。于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上‘更加积极地发言吧’。”——摘自《静悄悄的革命》第21页
“有不少教师对学生身体所传达的信息漫不经心，麻木不仁，当学生不听讲时，大多数教师是责备学生的‘听讲态度’而极少有教师反省自己的‘讲话方式’，极少有教师认为以自己的‘倾听方式’或‘身体姿态’为轴心所构成的与学生的交往方式有问题。也可以说，教师的全身心还没有对每个学生敞开，没有与每个学生的思考或情感相互呼应、相互应答。”——摘自《静悄悄的革命》第24页
这里摘录的这两段话从学生的倾听习惯和教师的倾听习惯两个角度入手，提醒教师认识到倾听这一行为的重要性。学习是从身心向他人敞开，有意识地接纳未知的东西开始的。反思我的教学，也存在着非常重视爱发言的同学的倾向，虽然也常常教导学生要学会倾听，在教学实际中，对沉默寡言的同学的忽视是一定存在的。其次，我对学生也没能做出很好的“倾听”的示范，为了赶进度，为了自己放心，于是常常用“灌输”代替了学生的自主探究，自己说得多，听得少；或者即使在听，也只重视自己想听到的答案，没有耐心也没有用心去听学生的发言，更不用说通过学生的表情、动作、欲言又止的某种尝试中努力倾听了解孩子的想法。从这个角度来说，我和学生都应该学习倾听。
佐滕学博士对师生之间倾听的良好状态有一个生动的比喻，就像是玩棒球投球游戏，你如果能准确地接住学生投过来的球，学生就算没说什么，内心也一定是极愉快的。如果学生投得很差，甚至投偏了你也能接得住，学生就会心存感激，奋力投出更好的球，这样的互动就会产生一种心灵相通的快感，从而形成教学氛围的良性循环，使师生都有乐此不疲的学习的愿望。
实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。记得我上小学时有一篇课文讲述的是解放*驻守一个小岛，好象说到他们每天会给岛上的树浇水等等，集体情节记不清了。只记得老师要我们描述解放*叔叔的行为说明了什么，有好几个同学的发言都与老师预想的相差甚远，于是老师责怪我们不专心、不动脑筋，还一个劲得让我们再想“标准答案”。当时教室里一片寂静，真的是一根针掉在地上的声音都能听得一清二楚。最后老师点到了我的名字：“你来说说。”我从牙缝里小心翼翼地挤出了几个字：“说明解放*叔叔爱小岛就象爱自己的家一样。”老师一听来了劲：“用四个字来说。”“爱岛如家。”老师这才满意得笑了，教室里传出同学们如释重负的叹息声，教学才得以进行下去。我无意于谴责我老师的言行，只想说明如果我们一味的要求孩子们按我们预想的结果回答，会给孩子的心灵造成不必要的伤害。
其次是学生要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”
“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”我会采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听学生们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造“润泽”的气氛，让每个学生都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。
供稿：韩英
编辑：对外交流合作部
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